《机械设计》是机械类专业的一门非常重要的基础课程，由于课程具有较强的综合性且内容复杂难度系数高，一直是机械类专业课程教学的一大难点，特别是《机械设计》课程中的机械传动教学，课程中涉及带传动机构、链传动机构、齿轮传动机构等一系列的传动类型，抽象的概念、繁杂的公式和图表都加大了学生的学习难度，兼之传统教学方式导致学习过程枯燥乏味，机械传动的教学效果十分不理想，学生掌握程度差。因此，教师在教学过程中应该立足于学生的学习能力和知识掌握程度，不断优化教学方法，提高教学质量，帮助学生更好地理解并掌握学习内容。

一、《机械设计》课程中机械传动教学现状

由于机械传动教学中涉及的传动结构非常广泛且复杂，过程中有大量的公式和图表，加之概念抽象难以理解，而学生的学习和认识能力差别较大，教师在教学活动只能尽量细化每一个知识点。此外，机械专业是一个技术性和实践性很强的专业，然而教学实践往往停留在传统教学方式上，对理论知识的传授重于培养学生实践能力，导致学生在知识应用能力上严重不足，不能满足当代社会对机械专业人才的要求[1]。

二、《机械设计》课程中机械传动教学存在问题及原因

（一）学生抄袭现象严重

学生课程设计的抄袭现象在各大高校的课程教学中屡见不鲜，特别是计算机绘图类的专业，对教学质量的提升、学生自我能力的锻炼造成严重的不良影响。这种现象在《机械设计》课程中机械传动教学中也十分普遍，究其原因一般主要是出于以下两点：

1 机械传动教学实践中对学生的独立思考能力和实践操作能力培养力度不足，导致学生对课程设计的重要性没有充分的认识，不能积极主动地投入到课程设计活动中去，只是简单地将课程设计看作一个将所学知识进行串联和梳理的过程，因此在设计过程中以应付课程作业的态度对待，学生之间互相借鉴，东拼西凑，更有甚者直接找人代写或通过网络购买下载，严重影响了课程设计教学效果的提升。

2 各大高校对机械传动教学的课程设计管理比较松散，没有像毕业设计那样制定严格的管理制度和评定标准，仅仅由指导教师进行审查和评定，往往不能兼顾到每个学生实践操作能力的掌握程度和存在的问题，从而对课程设计没有有效的反馈，不利于充分发挥课程设计的教学效果[2]

（二）学生对知识的构建与发现能力差

《机械设计》课程中的机械传动学习具有很强的实践性和应用性，培养学生对机械设计的基础知识进行重新构建与发现是非常重要的，然而实际上，机械传动教学过程中学生过度依赖教师的指导和讲解，并不具备对所学知识进行构建与发现的能力，从而在课程学习中严重缺乏应对具体问题的能力，在课程设计中更是严重依赖参考资料，模仿资料中的机械结构，并没有深入理解设计思路和设计意义，更不具备创新能力的培养，严重影响了教学质量的提升和应用能力的培养。

（三）教师的角色定位存在问题

大多教师在进行机械传动教学实践中，仍然保持着传统的教学模式，以知识的传授为主，然而实际上学生在这样的教学模式中严重缺乏主观能动性，不能将所学知识与实践应用很好结合起来，导致学生知识理解浮于表面且应用能力严重不足，远远不能满足当前社会对机械专业人才的需求。

三、《机械设计》课程中机械传动教学改革的具体措施

（一）活跃课堂气氛，调动学生积极性

教师在教学过程中设计一些有趣的互动环节，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，以便充分调动学生的积极性，主动参与到课堂教学活动中来。例如，教师在进行机械传动教学时，可以由一般的传动工作原理引入，简单易懂的开场让学生能够很快进入学习状态，同时可以在这个过程中设计一些简单但存在争议的提问环节，充分引发学生的独立思考能力和讨论积极性，使整个课堂气氛活跃而热烈，同时也可以帮助学生在热烈的讨论中更牢固能掌握传动的原理与特点[3]。

（二）直观教学法，调动学生主动性

如果运用一系列的图表进行机械传动的理论讲解，那么整个教学过程必然枯燥且抽象，不利于调动学生的主动性，从而不能真正理解并掌握教学内容。因此，教师应该在教学过程中充分利用有趣的模型作为教具，直观生动的教学方式更利于调动学生的主动性，形象生动地将所讲内容进行现场演示，并适当提问激发学生的思考与探索能力，这样的教学过程可以调动学生主动参与到教学活动中，对相关知识形成更深刻的印象和更深入的理解。